martes, 17 de abril de 2012

Síndrome general de adaptación (Estrés).



El Síndrome General de Adaptación es conocido también como Ley de Selye. Selye es el primero que habla del estrés en el año 1963.
Hans Selye, endocrinólogo, señaló que frente a cualquier agente agresor al organismo, se producen simultáneamente una serie de reacciones típicas, en función del estímulo agresor, y otras reacciones atípicas (siempre las mismas), independientemente de la naturaleza de los estímulos. Problemas en el trabajo, en la vida de relación, económicos, miedos varios, etc. Estas reacciones suponen:
·         Aumento de la actividad suprarrenal.
·         Atrofia del sistema metabólico de las grasas.
·         Ulceración del tubo digestivo.
·         Otras tales como pérdida o aumento del peso, disminución de los cuerpos antiácidos y aumento del cortisol en sangre, etc.
Este conjunto de manifestaciones atípicas los denominó Síndrome General de Adaptación o Síndrome de Stress.


Consecuencias:
  Físicas: Dolores de cabeza. Alteraciones en la digestión. Dolores musculares. Trastorno del sueño e Insomnio. Taquicardia. Estados alérgicos. Caída de cabello. Alteraciones en el apetito. Gastritis. Dermatitis. Agotamiento físico.
Fisiológicas: Apatía. Disminución de memoria. Tics nerviosos. Actitudes introspectivas. Aislamiento. Sentimientos de persecución. Desmotivación. Autoritarismo. Irritabilidad. Trastornos de la emotividad. Estados ansiosos.

martes, 3 de abril de 2012

TEORIAS HUMANISTAS.

Teoría humanista de la personalidad

La teoría humanista de la personalidad, hace hincapié en el hecho de que los humanos están motivados positivamente y progresan hacia niveles más elevados de funcionamiento.
Dice que la existencia humana es algo más que luchar por conflictos internos y crisis existenciales.
Cualquier teoría de la personalidad que subraye la bondad fundamental de las personas y su lucha por alcanzar niveles más elevados de conociendo y funcionamiento entra dentro del grupo de teoría humanística de la personalidad.
Ya vimos como Freud, pensaba que la personalidad era el resultado de la resolución de los consientes y de los inconscientes de las personas, además de las crisis del desarrollo.
Muchos de sus seguidores modificaron sus teorías, uno de ellos fue, Alfred Adler, quien apreciaba una perspectiva muy distinta de la naturaleza humana de la que tenia Freud.
Adler, escribió sobre las fuerzas que contribuyen a estimular un crecimiento positivo y a motivar el perfeccionamiento personal. Es por eso que en ocasiones se considera a Adler como el primer teórico humanista de la personalidad.


Teoría de la personalidad según Maslow

Maslow no se centra en casos clínicos, sino que define personas sanas.
Su esfuerzo va dirigido a desarrollar los potenciales, la capacidad de escoger y la creatividad de las personas.
La teoría de la personalidad de Maslow parte de unos supuestos básicos que ya nos definen su modelo de persona.

1.- Cada uno nace con una naturaleza interna de base biológica que es hereditaria natural y personal.

2.- La naturaleza interna de cada persona es en parte particular y en parte común a la especie.

3.- Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir como es.

4.- Maslow habla de que la naturaleza humana es buena por si misma y que las reacciones violentas no forman parte de la naturaleza humana sino que son reacciones de vida a la frustración de nuestras necesidades elementales y que lo mejor que podemos hacer para evidenciarlas es darnos cuenta que no es mala.


Teoría de la personalidad según Carl Rogers

Rogers se interesó en el estudio del individuo en sí mismo. Para esto desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como ser individual y único.

Rogers en su teoría de la personalidad le otorga una importancia fundamental a dos constructos, que serán la base de ésta, tales constructos son el organismo y el sí mismo.

El organismo, sería el centro de cualquier experiencia que incluya todo aquello que ocurre internamente en el organismo. El modo como el individuo se comporta depende del campo fenoménico, es decir, la realidad subjetiva y no de las condiciones estimulantes (realidad externa. Según la teoría de Rogers todas las personas tienden a confrontar sus experiencias simbólicas con el mundo objetivo, esta verificación de la realidad le proporciona al sujeto un conocimiento confiable del mundo el cual le permite conducirse adecuadamente en la sociedad, sin embargo en algunas ocasiones estas verificaciones pueden ser incorrectas, lo cual conlleva al individuo a tener un comportamiento carente de realismo.

Él sí mismo por otra parte sería una parte del campo fenoménico que poco a poco se va diferenciando y que en definitiva representa lo que la persona es. Además del sí mismo como tal, existe un sí mismo ideal que representa lo que la persona desearía ser.

martes, 20 de marzo de 2012

RETRASO MENTAL

-CIECIE10:
es la presencia de un desarrollo mental incompleto caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia. El retraso mental puede ir acompañado de cualquier otro trastorno somático o mental .Los afectados de un retraso mental pueden padecer todo el espectro de trastornos mentales y su prevalencia es al menos tres o cuatro veces mayor en esta población que en la población general. Los individuos con retraso mental tienen un mayor riesgo de sufrir explotación o abusos físicos y sexuales .La adaptación al ambiente está siempre afectada , pero en un entorno social protegido, con el adecuado apoyo, puede no ser significativa e enfermos con un retraso mental leve.


-La OMS:
Son aquellos individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos.


-DSM IV:
Según este manual el concepto del retraso mental, está constituido por bajo CI y déficits adaptativos.
Actualmente se enfatiza la idea de que el retraso mental no es una característica innata de un individuo, sino el resultado variable de la interacción entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es decir, la concepción actual se ajusta a un modelo biopsicosocial. Requiere tres características principales:
Inteligencia por debajo del promedio.
Deterioro de la capacidad adaptativa.
Comienzo en la infancia.

CONSTRUCTIVISMO

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.

-PIAGET:
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas.
Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento

-VYGOTSKY:
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos

-AUSUBEL:
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad
de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como su grado de estabilidad.

La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.

martes, 14 de febrero de 2012

DANIEL GOLEMAN.

Teoría inteligencia emocional.
Según Daniel Goleman, los éxitos en la vida no solo dependen de la inteligencia obtenida en los test, sino que para él es mucho más importante la inteligencia emocional en la vida de una persona.
La inteligencia emocional, es la capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer los sentimientos, poder controlar nuestras emociones y poder entender las de los demás, nos da la capacidad de ser mas sociables, tener mayores relaciones con el medio, etc.
En definitiva que la inteligencia emocional para Daniel Goleman nos da una mayor posibilidad de desarrollarnos a nivel personal.



La inteligencia emocional se encuentra en la zona temporal del cerebro, toda esta inteligencia que guarda nuestros miedos, nuestros sentimientos, nuestros recuerdos emotivos, hace diferente nuestra manera de actuar según lo ocurrido. De esta inteligencia es lo que depende como reaccionemos ante un hecho.

sábado, 28 de enero de 2012

APRENDIZAJE SOCIAL.

Es también conocido como aprendizaje vicario, imitación , modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco mas a la formula
Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:

1. El ambiente.
2. Elcomportamiento   
3. Los procesos psicológicos de las personas.




 

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

 Este condicionamiento, también es llamado "instrumental". Aunque no ha sido olvidado por otros conductistas, éste segundo tipo de condicionamiento ha sido investigado con especial cuidado por el conductismo radical de Skinner, y tiene un claro antecedente en el aprendizaje basado en el ensayo y el error estudiado por Thorndike. El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que alguna de sus conductas provoca la aparición de un refuerzo; como consecuencia de la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la probabilidad de la emisión de dicha conducta
Con el condicionamiento operante, el animal aprende a conseguir algo -eliminar una situación perjudicial, obtener algo beneficioso... La efectividad de éste condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se emplea para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a diferencia del "condicionamiento clásico", el sujeto interviene u "opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la acción del sujeto son "adecuados" (en la versión más mentalista diríamos: "placenteros"), la conducta se aprenderá, siendo más probable que se emita de nuevo en las mismas circunstancias; si los resultados de la acción no son "adecuados" (son "desagradables") dicha conducta tenderá a desaparecer del sujeto.
      Atendiendo al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser de refuerzo positivo, de refuerzo negativo, castigo, u omisión.

martes, 24 de enero de 2012

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.



Pavlov, estaba estudiando la digestión en perros, y descubrió el condicionamiento clásico. ¿Qué es eso del condicionamiento clásico?
El condicionamiento clásico: Es uno de los fenómenos más importantes de la psicología, consiste en presentar dos acontecimientos, dos estímulos que suceden juntos o de forma secuencial quedan asociados a nuestra mente.
Por ejemplo.
Pavlov tenía un perro con el que experimentaba. Este perro tenía conectado un aparato en la boca para saber si producía saliva.
Entonces le traían comida y veían cómo salivaba. El caso es que cada vez que le traían la comida hacían sonar una campana.
Se dieron cuenta por casualidad de que después de hacer esto unas cuantas veces, el sólo sonido de la campana, hacía que el perro salivase.
Poniendo nombre a las cosas...

Términos:
EI (estímulo incondicionado): comida
RI (respuesta incondicionada): salivación ante la comida
EC (estímulo condicionado): sonido de la campana
RC (respuesta condicionada): respuesta de salivación ante el sonido de la campana.












En este proceso aprendemos a emparejar el sonido con la respuesta de salivación que produce la comida, si unas cuantas veces presentamos la comida junto con el sonido.
Así al final el sonido solamente, produce la respuesta de salivación.

EL PEQUEÑO ALBERT.

En 1920 John B. Watson, llevó a cabo un experimento un tanto cruel para demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción del miedo. Fue uno de los mas importantes de aquella época y uno de los más polémicos, porque utilizó, un niño de sano, de tan sólo 9 meses, llamado Albert.

Watson pretendía llevar el condicionamiento clásico más allá de lo que lo había hecho Pavlov, así que decidió en vez de experimentar con perros hacerlo con humanos. La idea que algo como las respuestas emocionales podía ser condicionado era algo muy nuevo, se pensaba que las ideas eran innatas.
Como objeto de sus experimentos, escogieron al pequeño Albert B. Antes de empezar el experimento, el Pequeño Albert se comprobó que no presentaba ningún miedo hacia entre otras cosas los ratones blancos, conejos, un perro. Aunque ya mostraba miedo ante los ruidos fuertes.

Watson, no empezó a condicionar el miedo en el Pequeño Albert hasta unos dos meses después de empezados los experimentos, cuando el niño ya tenía 11 meses de edad. El experimento consistía en colocar a Albert en un colchón en el medio de una habitación. Un ratón de laboratorio blanco era colocado cerca de Albert para que el jugara con él. En ese momento, el niño no mostraba ningún miedo hacia la rata, sino que como otros niños pequeños lo que intentaba era tocarla, mientras ella se movía a su alrededor.

Para intentar condicionar el miedo en Albert, Watson empezó a hacer chocar un martillo contra una plancha metálica cada vez que Albert tocaba el ratón, haciendo un ruido estruendoso. De manera nada sorprendente Albert lloraba y mostraba signos de temor al oír el ruido. Después de repetir varias veces la misma prueba, se procedió a mostrar a Albert la rata sola, pero esta vez al contrario que cuando empezó el experimento, el bebé mostraba signos de angustia, lloraba, se giraba hacia el otro lado e intentaba moverse huyendo de ella.

Aparentemente, el bebé había asociado la rata blanca con el ruido. Lo que inicialmente era un estimulo neutral, la rata, se había convertido en un estimulo condicionado, que producía el mismo miedo y la misma respuesta emocional que el otro estímulo asociado. Sin embargo lo que fue aún más problemático es que el Albert generalizó la asociación. De manera que cuando Watson introdujo un conejo (no blanco) en la habitación 17 días después del experimento original, Albert volvió a angustiarse lo mismo ocurría ante la presencia de un perro peludo, o incluso si Watson cubría su cara con una máscara de Papa Noél, con barba blanca. Finalmente Albert abandonó el hospital y no se pudieron terminar los experimentos.



martes, 20 de diciembre de 2011

CONCEPTOS PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.


Condicionamiento: Es un tipo de aprendizaje, a través del cual un organismo asocia dos eventos. Puede distinguirse entre dos tipos básicos de condicionamiento: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante (instrumental).
Estimulo: Se refiere al agente físico, químico, mecánico o de otro tipo, que desencadena una reacción funcional en un organismo. Para la psicología, un estímulo condicionado es el que provoca un reflejo por asociación con un estímulo incondicionado. Éste último, en cambio, es el que provoca un reflejo sin necesidad de aprendizaje.
Cabe destacar que, con frecuencia, el estímulo tiene como resultado una respuesta, que también es una réplica a una petición.
Por otra parte, el modelo estímulo-respuesta es aquel que describe una unidad estadística en la que se emite una respuesta cuantitativa a un estímulo cuantitativo administrado por el investigador. Estas investigaciones tienen como objetivo el establecimiento de una función matemática para describir la relación f entre el estímulo xy el valor esperado de la respuesta y.
Respuesta: Definición una respuesta en el ámbito de la psicología, es cualquier conducta provocada por un estímulo .La respuesta puede ser tan leve que únicamente sea posible observarla mediante instrumentos. 
Las respuestas externas o explícitas son actos ordinarios del ser humano.
Las respuestas internas o implícitas pueden hallarse confinadas en los sistemas musculares y glandulares del interior del cuerpo, son imposibles de observar.
Otra clasificación: respuestas aprendidas y no aprendidas.


Refuerzo: Estímulo que aumente la probabilidad de que se produzca una respuesta determinada. Consiste en aplicar consecuencias favorables a determinadas situaciones de manera que sea posible aumentar la probabilidad de que el individuo reaccione de forma similar ante situaciones similares. Los refuerzos pueden ser positivos y negativos.

Castigo: Acontecimiento disuasivo que estimula una conducta de forma negativa con el objetivo de de eliminar o modificar una conducta. Su significado cambia según los campos de aplicación. Al igual que en el caso del refuerzo hay dos tipos de castigo, positivo y negativo.

martes, 22 de noviembre de 2011

Técnicas nemotécnicas.

Las técnicas nemotécnicas: ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la información lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud.

1.- Método de la palabra-pinza
Se cogen los números del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra con la que rime. Cada estudiante puede hacer su propia asociación.
Esta palabra que rima es la "palabra-pinza" que utilizaremos para hacer asociaciones con la información que tenemos que memorizar.
Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo con una etiqueta en la que colocaremos mentalmente la información que queremos recordar).
Dos - tos (nos imaginamos una boca muy grande que se abra para toser y dentro de la boca un pequeño cartel donde colocamos la segunda información que queremos memorizar).
Tres - tren (nos imaginamos un tren de vapor que sale de un túnel y en la parte delantera de la locomotora un cartel donde colocaremos la tercera información que queremos memorizar).

2.- Método de la cadena
Consiste en enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar como si formaran una cadena:
Los elementos estarán interactuando dos a dos: el primero con el segundo, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto...
3.- Método del relato
Consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar.
No se establecen relaciones dos a dos como en el caso anterior sino una única historia en la que participan todos ellos.



4.- Método de los lugares (o de loci)
 Funciona asociando los elementos que hay que memorizar con una serie de lugares previamente establecidos.
Los lugares siguen un orden determinado, un recorrido establecido.
Se trata de un recorrido con 10 lugares determinados. Otro recorrido puede ser las tiendas de la calle en la que vivo, o los pueblos por los que paso camino de la playa, etc.
5.- Método fonético numérico (o de Herigón)
A cada número del 0 al 9 se le asigna una (o más) consonante(s) (nunca una vocal). El criterio para esta asignación puede ser el que determine el estudiante, pero a ser posible en base a algún tipo de vinculación entre el número y la consonante. Bien porque el número comience por dicha consonante o porque sus formas guarden alguna similitud, o por alguna otra relación. Hay que tratar de que cada número tenga asignada al menos una consonante de uso frecuente.
Al 1: la "t" (tiene un único trazo vertical)
Al 2: la "n" y la "ñ" (tienen dos patas)
Al 3: la "m" (tiene tres patas) y la "d" (tercera consonante del alfabeto)
Al 4: la "c" (empieza por esa letra); también la "k" y la "q" (mismo sonido)

6.- Método de las iniciales
Es un método útil para recordar listas cortas. Se trata de formar una palabra inventada utilizando las primeras silabas de los elementos de la lista. Su funcionamiento: tomemos la siguiente lista de objetos:
Tomate, mantequilla, leche, galletas y café

Con sus primeras sílabas formaremos la palabra "tomanlegaca"
Memorizaremos únicamente esta palabra, que al recordarla nos ayudará a recordar toda la lista de objetos.

Percepción extrasensorial.

Se llama percepción extrasensorial a la habilidad de adquirir información por medios diferentes a los sentidos conocidos: gusto, vista, tacto, olfato, oído, equilibriocepción y propiocepción. El término implica fuentes de información desconocidas por la ciencia. La percepción extrasensorial se denomina a veces sexto sentido (pues vendría tras los cinco primeros enumerados, que se consideran los cinco sentidos «clásicos»).

La telepatía y la precognición parecen ir en contra de las leyes más elementales de la física: si no existen señales que puedan viajar a mayor velocidad que la velocidad de la luz y a medida que una señal viaja esta se debilita ¿cómo puede entonces una persona transmitir información a otra? ¿Por qué canales? ¿Con que recursos?
Esta contradicción es rebatida por los defensores de la existencia de los fenómenos psi, sugiriendo que los efectos psíquicos podrían no ser del todo incompatibles con el pensamiento científico moderno. Algunos fenómenos como el electromagnetismo, la geometría multidimensional y la mecánica cuántica podrían servir como modelos para explicar algunos fenómenos paranormales.

martes, 15 de noviembre de 2011

Mensaje subliminal.

Un mensaje subliminal es un mensaje o señal diseñada para pasar por debajo de los límites normales de percepcion. Puede ser por ejemplo, inaudible para la mente consciente pero audible para la mente inconsciente o profunda; puede ser también una imagen transmitida de un modo tan breve que pase desapercibida por la mente consciente pero aun así, percibida inconscientemente. Cabe destacar que un consenso casi total entre psicólogos e investigadores llego a la conclusión de que los mensajes subliminales no producen un efecto poderoso ni duradero en el comportamiento.


La psicología dice: Un mensaje subliminal es una información tan fugaz que alcanza a ser procesada por el cerebro pero jamás llega a la conciencia.

miércoles, 19 de octubre de 2011

Patologías Cerebrales


Ahora vamos a estudiar algunas patologías cerebrales

·         PARÁLISIS CEREBRAL:. La parálisis cerebral es un grupo de trastornos que afecta la capacidad de una persona para moverse, mantener el equilibrio y la postura. Los trastornos aparecen durante los primeros años de vida, incluso antes del nacimiento. Por lo general, no empeoran con el tiempo. Las personas con parálisis cerebral pueden tener dificultades para caminar. También pueden tener problemas realizando tareas como escribir o usar tijeras. Algunas tienen otras afecciones médicas, como trastornos convulsivos, o discapacidad mental. La parálisis cerebral ocurre cuando las áreas del cerebro que controlan el movimiento y la postura no se desarrollan correctamente o se lesionan. Los signos prematuros de parálisis cerebral suelen aparecer antes de los 3 años de edad. Se puede clasificar de cuatro maneras diferentes:
o        Otras afecciones médicas asociadas.
o        Según la afección corporal.
o        Según la localización de la lesión cerebral.
o        En función del tono muscular.
o         

·         AUTISMO: El autismo es un trastorno mental  que suele detectarse en la infancia. Los principales síntomas del autismo afectan la comunicación, las interacciones sociales y las conductas repetitivas. Los niños con autismo pueden tener problemas para hablarle, o no mirarlo a los ojos cuando les habla. Es posible que tengan que alinear sus lápices antes de poder prestar atención… Algunas personas autistas nunca aprenden a hablar. No se conoce la causa del autismo, esta enfermedad dura toda la vida de una persona y no existe una cura, pero el tratamiento puede ayudar. Los tratamientos incluyen terapias conductuales y de comunicación y medicinas para controlar los síntomas.

·         ALZHEIMER: Es la forma más común de demencia entre las personas mayores. La demencia es un trastorno cerebral que afecta gravemente la capacidad de una persona de llevar a cabo sus actividades cotidianas. La EA comienza lentamente. Primero afecta las partes del cerebro que controlan el pensamiento, la memoria y el lenguaje. Las personas con EA pueden tener dificultades para recordar cosas que ocurrieron recientemente o los nombres de personas que conocen. Un problema relacionado, el deterioro cognitivo leve, causa más problemas de memoria que los normales en personas de la misma edad.  Con el tiempo, sus síntomas empeoran. Las personas pueden incluso no reconocer a sus familiares. Más adelante, pueden volverse ansiosos o agresivos o deambular lejos de su casa. Finalmente, necesitan cuidados totales. Esta enfermedad suele comenzar después de los 60 años. El riesgo aumenta a medida que la persona envejece. El riesgo es mayor si hay personas en la familia que tuvieron la enfermedad. No existe ningún tratamiento pero si fármacos para que los síntomas no empeoren.

            
·         PARKINSON: Es un trastorno que afecta las células nerviosas, o neuronas, en una parte del cerebro que controla los movimientos musculares, las neuronas que producen una sustancia química llamada dopamina mueren o no funcionan adecuadamente. No se conoce el origen del daño de estas células. Los síntomas de la enfermedad de Parkinson pueden incluir:
  • Temblor en las manos, los brazos, las piernas, la mandíbula y la cara
  • Rigidez en los brazos, las piernas y el tronco
  • Lentitud de los movimientos
  • Problemas de equilibrio y coordinación
A medida que los síntomas empeoran, las personas con la enfermedad pueden tener dificultades para caminar o hacer labores simples. También pueden tener problemas psíquicos. Esta enfermedad suele comenzar alrededor de los 60 años, pero puede aparecer antes. Es mucho más común entre los hombres que entre las mujeres. No existe una cura pero si algunas medicinas que a veces ayudan a mejorar los síntomas.

                           

·         EPILEPSIA: Es un trastorno cerebral que hace que las personas tengan convulsiones recurrentes. Las convulsiones ocurren cuando los grupos de neuronas envían señales erróneas. Las personas pueden tener sensaciones y emociones extrañas o comportarse de una manera rara. Pueden tener espasmos musculares violentos o perder el conocimiento. La epilepsia tiene muchas causas posibles, que incluyen las enfermedades, lesiones cerebrales y el desarrollo cerebral anormal. Pero en muchos casos se desconoce la causa. No existe una cura, pero en la mayoría de los casos las medicinas pueden controlar las convulsiones.


martes, 18 de octubre de 2011

Corrientes psicología contemporánea.

·      


·        Estructuralismo: Es la escuela fundada por Wilhelm Wundt (1838-1920) quien es conocido como el padre de la psicología.  Sus bases están en la fisiología y la estructura del cerebro y la mente humanas y se valía de métodos esencialmente experimentales para sus estudios.  La mayor importancia radica en la formalización que hizo de la psicología como ciencia y en haber dado los primeros pasos, pero su enfoque considerablemente reduccionista la condenó a la desaparición en forma pronta.

·         Conductismo: Estos psicólogos toman en cuenta exclusivamente la conducta, ya que es esta la que se puede observar y por lo tanto analizar, dejando de lado los procesos mentales, que no pueden ser observados.Uno de sus autores es: Skinner.

·         Psicoanálisis: Surge gracias a los estudios de Freud en personas que sufrían de histeria. Es un tipo de psicología que se centra en buscar las causas que determinan ciertas enfermedades nerviosas o mentales. El Psicoanalista utiliza como método de cura el psicoanálisis, que consiste en la investigación del inconsciente

·         Gestalt: Se conoce como gestalt a la escuela de origen alemán de principios del siglo XX. Fue desarrollada por Max Wertheimer con su estudio sobre la ilusión de movimiento aparente, cuando se ven imágenes separadas que cambian con rapidez. Según estos psicólogos, la mente es activa ya que no acepta lo que percibe, sino que busca significados frente a los estímulos externos, descubrieron que la percepción es influida por el contexto y la configuración de los elementos percibidos. El gestalt está de acuerdo con la teoría de sistemas que afirma que el todo es más que la suma de las partes, en la actualidad tiene grandes aplicaciones.


·         Humanista: Se dedica a estudiar al hombre sano (no al enfermo) pretende llevar al hombre a una autorrealización plena de sus potencialidades.

·         Cognitiva: Se centra en el estudio del procesamiento de la información que realizan las personas para organizar su conducta, fundamentalmente por los procesos cognitivos (percepción, memoria, etc.)